近年来，“翻转课堂”在中学方兴未艾，很多学校的“翻转课堂”把课堂保留了下来，然后把讲授和作业两个环节进行了“翻转”和“颠倒”。但是这种做法也惹出了新的问题，比如如何从时间和内容上来平衡“翻转”出去和“颠倒”进来的部分，这是一个非常实际的问题，任课教师在进行类似的权衡和决策的时候会非常困难，这种困难常常会导致教师放弃相应的教学设计。又如，学生放学后回到家里能否获得足够的“翻转”时间等等。

　　为什么要人为地制造这样的矛盾呢?学生主要的学习时间是在学校，为什么不把学生观看“慕课”视频的环节就安排在课堂上呢?为什么非要“翻转”呢?我们分析了“慕课”的很多优势，这些优势是“慕课”技术本身所具有的，而不是通过课堂的“翻转”才能具备的，也不是通过延长学生的学习时间生成的。

　　更为重要的是，如果学生在课堂上观看视频，那么任课教师就能够有效地管控学生学习的过程。“慕课”的技术逻辑都是在学生认真观看视频的基础上才能成立，学生不看视频，“慕课”的优势荡然无存。设计得再精细的“慕课”视频，构思得再巧妙的教学策略，如果学生回到家里根本不看、不学，那么有可能由于教学管理的失控反倒带来灾难性的后果。如果把观看视频的环节安排在课堂上，那么不仅教师可以监督学生，同组的学生和学生之间也可以互相监督，这样“慕课”技术的风险就降到了最低，“慕课”技术带来的质量、效果和效益就可以最大化。

　　能够把学生观看“慕课”视频的环节安排在课堂上来进行，是在中学运用“慕课”技术所具有的一个特殊优势，坦率地讲，恐怕也是中学运用“慕课”技术不可调整和不可妥协的教学设计。因此我们建议，中学的“翻转课堂”应该回归到“慕课”技术上来。