2012 年是高等教育的 MOOCs(大规模开放在线课程)年，免费学习来自全球知名大学的课程，正在成为一种新型的学习模式，国内几所名校也于近期加入该计划， 免费提供中文或英文教学的精品课程，希望借由这一契机，将教育方式转变为“大课”加“小课”，如学生利用课余时间自行观看视频，教师收集学生的问题，在课堂上答疑并引导学生讨论这样的方式，人们开始尝试将开放教育资源引入课堂，由此对传统课堂教学产生巨大的冲击，迫使其改革，内容首先是教学方法、教学模式，而后扩展到课程、评价体系等。2013年中国高校从名牌大学到高等院校也以前所未有的热情关注慕课，希望能采取行动赶上这趟教育变革高铁。

　　当今我国高等教育毕业生创造力培养欠缺，大学毕业生在创造力上的表现远远不能满足雇主的需求。目前社会各界对大学生有种片面认识：这些学生学习积极性、主动性严重不足，对他们无法应用强调自主学习的最新教学改革成果，只能在教师的监督下被传授一些理论知识和实践技能，获得能适应一些特定操作岗位的能力。但实际上，获得全面发展所需要的综合能力是每个人与生俱来的权利，不因学习成绩的差别而有任何差别对待。只要正确引导，拓宽大学生的视野，使他们尽快掌握适合的学习方法，任何人都会主动地学习和自身利益相关的知识。

　　(1)高校教师主动投身于开放教育资源建设的积极性不足

　　目前，各高等院校已经开始重视精品资源共享课、微课等各类开放教育资源的建设，并投入了大量资金制作课堂实录全程录像，但从近两年来的应用现状看，广大教师仍然是在行政命令下被动参与课程视频资源制作，完善的数字化学习环境需要不断更新的视频、课件、测试互动系统等资源更新，现有的模式是高校主管部门在精品资源共享课课程申报前协调相关院系领导把申报过程作为阶段性任务完成，申报完成后相当长的时期内，课程平台所倡导的资源更新远远没有得到落实。高等院校一线教师对这些资源应用于学生自主学习进行研究的积极性远远没有得到激发，他们只是将各类资源选择一些应用于自己的课堂教学，很少引导学生自主学习来自全世界的开放教育资源，造成大学生对开放教育资源的了解相当薄弱，人为的抹杀了大学生接近先进教育资源的机会。

　　(2)各类开放资源没有融入各高等院校日常教学体系

　　我国高等院校的各类开放资源项目在发展时往往容易成为一个脱离学校教学整体的独立实体项目，在“教学体系外循环”，供专家、教师自娱自乐，需要依靠校方大量拨款才能运行下去，可持续发展现状不容乐观，这类开放课程目前无法融入日常的课程与教学。如果校本开发的开放课程资源连其最贴近的校本化教学实践都无所助益，期冀它在更大范围内产生作用就显得很不现实。

　　(3)教师对开放教育资源的认识远远不到位

　　相当多数的高等院校教师自身对国际开放教育资源运动的最新发展(如微课)都还没有清醒认识，更谈不上引导学生更新学习思路、培养他们自主寻找学习资源、自主发展的能力。还有很多教师以只懂本专业不熟悉多媒体知识为由，抗拒新技术的学习。从2013年举行的首届全国高校教师微课大赛作品看，绝大多数教师都是将自己请专业人员拍摄的课堂实录录像进行删节并提交参赛，教学模式仍然是以教师为中心，如何设计能激发学生自主学习潜能的作品还没有列入考虑范围。教师以获奖为目标，院方调整人力帮助他们完成课堂录像的剪辑，即使在全国决赛中获得名次，教师也没有能力独自将所承担的课程完全设计成一系列的微课，学生从中获益有限。

　　(4)企业对参与开放教育资源的建设和应用积极性不足

　　校企合作是高等院校的办学特色，但从历年开放教育的建设现状看，企业工程人员往往勉为其难的完成40分钟一个课时的教学录像，其特长得不到发挥，课程生动性严重不足。资源建设完成后，企业也几乎不会使用这些平台。