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    “数字校园”作为教育信息化的一种解决方案，得到越来越多的响应。一些中小学也纷纷启动了“数字校园”计划。本文试图在中小学“数字校园”的内涵、目标、功能进行界定的基础上，对构建中小学“数字校园”进行初步探讨。
1、引言
    随知识经济的席卷而至和信息技术的迅速发展，教育信息化已成为时代发展的必然选择。“数字校园”作为教育信息化众多解决方案中的一种，其整体化改革的思想得到了教育界越来越多的认同和青睐。继一些大学提出建设“数字校园”的规划并付诸行动后，许多中小学也纷纷将“数字校园”作为学校信息化的理想选择，启动了“数字校园”计划。中小学“数字校园”在目标和功能上与大学的“数字校园”方案有何不同？实施中小学“数字校园”计划应注意哪些问题？本文将从“数字校园”的内涵出发，对中小学“数字校园”的构建进行初步探讨。
2、“数字校园”概念的内涵
    “数字校园（digital campus/digital school）”是在现代信息技术背景下，随新兴的、以计算机网络为基础的数字技术而出现的一个新概念。有关资料显示，目前我国主要是一些高校、商业教育网站和系统集成商在倡导和实施“数字校园”计划，由于这些项目均在起步阶段，各自的出发点不同，侧重点也互不一致，对数字校园的诠释不尽相同：有强调虚拟校园以提供身临其境效果的，如清华大学的“数字清华”；有强调数字校园的远程教育功能的，如以数字校园为名的教育网站；有从技术角度出发强调数字校园网络基础建设和环境建设的，如清华同方的数字校园方案、太极近期推出的一整套模块化的数字校园解决方案、联想集团提出的名为“联想传奇数字校园”总体建设方案，等等，不一而足。迄今为止人们较为一致看法是，数字校园是以网络为基础，从环境（包括设备、教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）、到活动（包括教学、科研、管理、服务、办公等）的全部数字化。
    这一界定实际上也表明“数字校园”是一个十分宽泛的概念，它可以是一个完全虚拟的网络空间，也可能是一个学校开展教育教学活动的工作平台。同时，由于教育的不同阶段、不同的实施机构在环境、资源与活动构建上重心不同，“数字校园”的目标和功能定位可能相去甚远，这就使得“数字校园”的有关研究必须尽快跟上“数字校园” 建设的步伐。
    笔者认为，对中小学而言，所谓“数字校园”，它首先是指一种依托现实校园而存在的、以网络为基础的教育平台；其次，这一平台通过数字化环境支撑，实现了环境、资源、活动的数字化，辅助完成校园活动的全部过程；第三，也是更为重要的是，它并不只是简单地把传统学校活动数字化，照搬到网络上，而是在这一过程重新整理、设计和构造学校活动，优化并提高学校工作质量，适应社会不断发展的需要。简言之，“数字校园”借助校园网络及其应用系统构成整个校园的神经系统，完成现实校园的信息传递和服务，优化和辅助完成学校的教学、科研、管理、服务等活动的全部过程，从而达到提高教学质量、科研水平、管理水平的目的。
    因此，对每个具体的学校而言，“数字校园”是立足于学校日常活动、瞄准未来社会发展的需要而进行的一项整体性的教育重建方案。学校应根据自身的教育特色、改革目标、工作重心，来整理学校日常工作，重新构造学校活动，建立学校在数字化环境下工作的新思路，设计与学校未来发展定位相适应的数字校园方案。
3、中小学“数字校园”的目标和功能定位
   “数字校园”作为数字时代大背景下学校以教育信息化为切口进行的一项整体性改革，它的目标是构建数字时代新的学校教育范式——数字化教育。数字化教育有以下几方面的涵义：
3.1、新的教学模式——数字化学习
    学生在数字化平台和数字化资源的支持下，通过教师促进者的帮助、和学习伙伴进行交流、合作，最终完成学习任务的过程。数字化学习方式具有多种途径，如：资源利用的学习、自主发现的学习、协商合作的学习、实践创造的学习等等，同时传统课堂教学活动通过数字化也被注入了新的内容，如容量更大、关注多视角、情境化、个性化，并与数字化学习的其他途径一起构成了有机的体系。
3.2、新的师生角色、师生关系和生生关系
    学校的教学、科研、管理有机结合，学者型教师队伍逐步形成；同时通过教学模式的变革，实现学生作为主动学习者，教师作为学习促进者的转变，学生在数字环境提供更丰富的交流互动中形成新型师生关系和生生关系。
3.3、指新型学校关系结构
    在不断进行学校各项活动的数字化重组过程中，通过外部资源的不断引入与整合，学校更加开放，形成学校新型关系结构（如下图所示），这种新的关系主要反映在：学校与家庭、社区及外部教育系统将由原来的通过与教师间的松散联系，转变为通过参与资源共建、结成更为密切的共生体；而同时由于这种关系主要是通过“资源”而不是通过“人际”发生的，教师与学生在教学活动中的自主权将会得到更好的体现。
为实现上述目标，数字校园在功能上应定位为构建、并服务新的教育模式下的学校运作范式，推进学校的自我换型，具体说来，包括以下几个方面：
    其一，围绕学校日常工作和管理的数字化构建工作平台，并在这一过程中探索和制定相应的工作规范与流程，实现各项工作的优化；
    其二，为学校教育教学活动提供数字环境、支持基础教学活动的数字化；探索与新的环境相适应的新的教学方式和教学活动；
    其三，建立、并完善与外界（如与外部教育资源、家庭、社区、其他行业等等）良好的沟通渠道和交流机制，保证畅通的渠道和良性的交流；
最后，实现各功能的有机整合。在这一过程中，应建立起以学校教学活动为核心、整合其他各种日常活动的、动态系统。这是因为在中小学阶段，学校的科研、服务以及其他活动，都是围绕如何更好完成教育教学职能而展开的，而不象大学一样已作为与教学并行不悖的独立职能而单独存在。因此，在各功能整合过程中，让每个教育活动的参与者都成为数字校园的建设者，促进从传统学校教学向数字化学习的转变，推动学校自我换型的完成，是数字校园功能建设的核心内容。
4、中小学“数字校园”的构建
4.1、“数字校园”的三要素及其构建
    由前所述，根据数字校园的定义，中小学数字校园包含三个基本要素，即：数字化的学校教育环境、数字化的学校教育资源、数字化的学校教育活动。
    （1） 构建数字化的学校教育环境，即建设数字校园的基础硬件和软件平台。其中数字校园的基础设施指的是校园数据网络、有线电视网络以及在这些网络上提供服务的服务器系统。软件平台指的是为学校日常活动提供的工作平台，它包括底层的基础性平台和顶层的应用平台，前者提供支持网络基本服务的环境，后者则为学校各种具体活动的数字化如教学、管理、反馈决策、科研等提供支撑环境。
    （2） 构建数字化的学校资源包括静态资源、动态资源的建设两个方面。它既指各种以数字方式存放在网络空间中的信息、数据等静态资源，如与学校教育教学活动有关的各种课件、文本素材、视频及音频素材、图书、背景材料，及传统图书资料的数字化，可将数字图书馆的建设作为其核心；也指在活动进行过程中产生和累积的动态资源，后者对学校教育教学改革尤其具有重要意义。因此，在资源建设中，需要从传统的资源“库”的思路（即静态的素材、课件、网上课程、教案、文章等产品），发展到动态的资源“流”观，以师生的注意力流带动资源流，建立动态的、有生命力的知识流动系统，通过活动中资源流向的调节、管理，实现学校功能的重新梳理和优化。
    （3） 构建数字化的学校教育活动也就是构建新的、数字化教育的学校运作范式。它包括以课程组织方式、课堂教学方式、教学管理方式、备课方式、作业方式、评定方式为主要内容的教学活动，及科研活动、管理活动、决策活动的数字化和重新构建。在这一过程中，除通过引起大容量的电子背景材料、有关内容的最新进展、多视角的争鸣观点，进行跨学科的内容整合和学科内同一主题内容的整合外，还应注意随教师、学生对技术的不断熟悉，将技术应用的重心由“助教”转向“助学”，相应地提高以网络为支撑的探究性学习、协同学习（合作学习）、情境性学习等体验式学习的比例，形成传统教学与新型学习方式之间的合理结构比例。其二，在这一过程中，还应引导教师改革教学设计思想和备课方式和评定方式，改革传统学校管理方式，促进学者型、研究型教师队伍和管理队伍的形成，实现教学、科研、管理的有机融合。
4.2  构建“数字校园”的基本原则
    （1） 整体性原则。数字校园备受青睐的原因不在于它的理念有多么先进、目标有多么诱人，而在于其改革学校的一套整体性设想和计划。因此，在制定和实施有关方案的过程中，要有整体意识和全局观念。这种整体性并不是要求学校一步到位，相反，学校应根据自己的实际情况（包括财政情况、教育教学现状、今后几年内学校改革的侧重点、教师学生对技术引入的可能反应等）选择“全面铺开”或“单项分步”进行。在“全面铺开”时，尤应注意理清各部分之间的关系，实现平台的开放、资源的共享与功能的整合；而在“单项分步”实施时，则应注意统筹规划，对子方案在整个计划中的地位和作用要有一个清醒的认识，重视系统的兼容性及可扩充性，避免资源的重复建设和浪费。
    （2） 前瞻性原则。“数字校园”试图探索未来学校的一般形态，构建面向数字时代的学校教育范式，因此前瞻性是建设数字校园的又一重要原则。对技术进展的了解与把握是必要的，但我们想强调的是这种前瞻性不在于对技术潮流亦步亦趋或者硬件上的超前意识，而在于教学改革上的前瞻性，也即我们前面所强调的“数字化教育”改革道路上的探索意识。
    （3） 工具性原则。“数字校园”是现实校园教育教学活动的工作平台，它是为现实校园服务的。由于每个学校的教育教学活动都是具体而个别化的，在实施“数字校园”过程中，尤其应强调服务于学校特色的“数字校园”，作为提升学校教育教学活动工具的“数字校园”这样的观念。因此，建设“数字校园”不应“喧宾夺主”，或盲目追逐技术潮流，而应树立“工具观”。中小学借机重新梳理学校办学思路，明确学校教育特色，并利用数字校园计划突出和强化这些教育特色。
    （4） 开放性原则。当代学校教育的一个突出弊端在于它基本上是一个封闭系统，这种封闭性固然可以保证学校教育严密的可控性和系统性，但其固定而单一的交流渠道（如接受上级部门指导、班队活动、教研活动等）已成为制约学校在这一个急剧变革的时代中与时俱进的桎梏。因此中小学在构建“数字校园”时，应秉持“开放性”的原则。“开放”体现在两个方面：为学校与外部系统提供交流和沟通渠道；为学校内部的资源共享与功能整合提供开放平台，使学校借助“数字校园”可以快速地调节和统整学校活动流程，响应社会发展对教育提出的新需求。